海科院迎新（22）| 走进海科院：全员化育人策略，实现“人心向学”理念落到实处

“人心向学”，人是主体，心是导向，学是目的。服务学生本身就是所有教师、院领导、行政人员、实验教辅人员工作职责中的重要因素和首要任务，但在日常事务性工作日益繁重的情况下，与学生之间的实际沟通交流相对较少。海洋科学学院实施全员化策略，以学生为中心，打通行政人员、专业教师、实验技术人员与辅导员之间的隔阂，全员参与学业辅导与学生成长，实现了思想教育与专业教育、共性教育与个性教育相结合，促进学生全面发展，将“人心向学”理念落到实处。

打通行政人员与辅导员之间的隔阂，共同开展学生服务工作。

通过双班主任制度，从大一开始，学生各班级同时配备专业班主任（以学术服务和专业指导为主，由经过遴选的副教授和教授担任）和副班主任（以行政服务和思想指导为主，由行政和实验教辅人员担任）。每学期开展至少3~4次班级活动，强化负责教务、实验教学辅助、科研与研究生等事务的行政教辅人员与学生之间的良好互动关系，通过副班主任的方式参与到学生的日常管理服务工作。

打通专业教师与辅导员之间的隔阂，推动思想教育与专业教育相结合。

通过师生午餐会制（每2~3周举行1次，一般每次安排1~2位教师以及6~8名学生参加）、本科生导师制（四年级学生直接进入导师科研团队，在导师指导下完成毕业论文工作）和毕业论文方舟计划（鼓励和资助本科生前往世界前100强大学升学深造），以此搭建师生交流平台，提高学生专业兴趣，培养科研意识和创新精神。除了学业指导，专业教师（导师）自然而自觉地推荐学生升学（留学）或就业。实践表明，这种工作模式能调动并发挥教师在“育人”过程中的积极性和作用，教师在学生就业、升学和留学指导方面取得了非常好的效果，实现了思想教育与专业教育、共性教育与个性教育相结合。

出版《协同育人研究与实践——海洋大讲堂与实施午餐会（2016）》，17.7万字，收录了37篇海洋大讲堂记录和51篇师生午餐会记录。

出版《协同育人研究与实践——海洋科学学院班主任活动系列（2016）》，20万字，记载了84次班主任活动。

打通实验教辅人员与辅导员之间隔阂，共同开展学业辅导工作。

建成了校-院两级管理的海洋科学实验教学中心，设置专职实验教学技术岗位5个，除了负责各门实验实践课程的教学辅助工作以外，还专设1名实验技术人员担任团委副书记，牵头实施“海精灵协会”学生社团，开展海洋志愿者公益活动，进社区、进小学、进医院，面向社会和公众普及海洋知识；并组织本科生早期接触科研、“海洋大讲堂”系列讲座、以学术/专业为背景的兴趣小组等活动，动员、引导、组织、策划、指导、保障低年级本科生参与科研实验，实施本科生科研训练计划。

打通学生与学生之间的隔阂，形成朋辈互助和协同学习模式。

针对某一门具体课程，根据授课老师推荐或学生自荐，从学习成绩优异、学有余力的博士生助教、研究生或高年级本科生中，择优选拔出一批学生担任学习小组组长，负责与低年级学习暂时困难的本科生结对组成学习小组，利用线上或线下方式解疑答惑。通过朋辈互助的方式，开展以辅导课程学习为主的教育活动，推动学生在年级间和年级内的交流互动，形成协同学习模式，不仅能让施教者发挥榜样力量、锻炼表达能力、涵养领袖气质，还能让受教者提升学习能力、减轻学业压力、舒缓心理压力，从而营造了浓厚的学习氛围。

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编辑：宋清琳